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昨天参加了把握年段教学特点，创设有效训练情境——武进区小学语文阅读教学观摩活动，听了马玲芝老师执教的《赶海》，领略了马老师的教学风采。
马老师的教学语言生动、简洁，富有感染力。课文写了一个孩子在舅舅的带领下来到海边赶海时的情景，生动展示了赶海的乐趣，表达了作者对大海、对生活的热爱。全文语言清新活泼，充满了童真童趣，作者赶海过程中的调皮、天真感染者每一位读者。马老师的教学紧扣一个“趣”字，趣读、趣讲、趣谈，带着孩子们在愉悦中赶海，构建了一个充满欢声笑语，灵气飞扬的课堂。 上课伊始，马老师就问：在我的记忆里，赶海是件怎样的事？引导到“趣”字上。寥寥数语后就转入本课主题，让学生说说课文写了赶海的哪些事？没有拖泥带水，进行无味的过多的导入情节。接着马老师让学生自由读课文，画出课文中描写的自己认为最有趣的事情。
“趣”字开始闯入学生的'视野，学生在读课文的过程中深深感受到了赶海的“趣”，这一点从孩子们对课文段落的朗读就能看出来。学生放声朗读之前，马老师对学生说要想把课文读得生动有趣，就要放慢速度，用心体会，读出自己的感受。在老师的指导下学生一个个开始声情并茂地读起了自己画出的句子，听着孩子们的朗读就能感受到学生已经读懂了课文，已经在与作者产生共鸣，所以他们交流的时候才会说出自己认为有趣的理由，把初见大海时追逐浪花的喜悦、捉螃蟹时的快乐、逮大虾时的好玩通过自己的朗读展示出来。尤其是几个语气词的朗读，更是显示出作者的惊奇、读者的领悟，赶海的快乐时光感染着学生，使他们身临其境。在理解“把大虾比作武将”时，出示了大虾和武将的图片，找一找相同之处，并用词形容他们，“耀武扬威、神气活现、威风凛凛……”一个个词语从孩子们口中脱口而出，学生们体会到了比喻的恰当、巧妙。在交流完趣事后，马老师还让同学们找找作者是怎样把事情写有趣的，接着安排了一个仿写训练。学生们模仿作者的写法，结合自己赶海时的一些经历，写得挺有趣。但是我认为赶海这样的经历可能只有少数人有，如果能播放一段赶海的视频，相信同学们对赶海会有更多了解。最后马老师让学生欣赏了歌曲《大海啊 故乡》，紧扣着课文内容，在配乐朗读全文中结束了教学。
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从整节课的教学来看，马老师指导学生时时在与文本进行着对话，让学生全身心地投入到文本中，让学生在朗读中产生独特的体验，感受读书的乐趣，实现着教师、学生、文本三者之间的亲密接触，让学生在读中感悟着，享受着语言的魅力。
赶海评课稿2
《赶海》这篇课文的作者以饱蘸生活激情的笔墨，回忆了童年时代跟舅舅赶海的事。字里行间跃动着作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋。这课内容比较浅显，但我们不生长在海边，“赶海”离我们学生的生活较远，学生较难有真切的体验，因此要上好这节课也不是件容易的事。
一、恰当运用多媒体，为提高课堂教学效果服务
吴老师在教学中根据课文内容，利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，调动学生学习的积极性，提高课堂教学的效果。例如上课伊始，教师播放视频《赶海的姑娘》，使学生对大海产生无限向往，将孩子带入情境。这一设计调动了学生的情感和思维，使学生进入文本的情境，产生阅读期待。运用多媒体展示螃蟹、大虾、武将等多幅图片。特别是吴老师在讲解“大虾摇摆着两条长须”时，左边出示张牙舞爪的大虾图片，右边出示身穿盔甲威风凛凛的武将图片，形象地展现了大虾与武将的相似点。
二、引导学生亲历实践，感悟谴词造句的“趣”。
语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。吴老师在教学中，牢牢把握语文课程工具性和人文性相统一的特点，注意运用多种方法理解词句，体会表达效果，体验赶海的乐趣。以读为本。让学生与文本直接对话，交流个人感受、体验，努力做到理解地读，感悟地读，读出了味，读出了情。品词析句。一篇课文要赏析的字词不少，这节课中，吴老师根据文章的语言特色，着力抓了“嘿”“咦”“哎”等几个语气词的感悟、赏析，引导学生在读中评，品中读，读后练，扎实地去培养学生的语感。
总之，XXX老师执教这一课，带着学生和所有听课老师一起跟随作者去海边赶了一回海。师生在共同感受赶海乐趣的同时，也感受到语文课堂的乐趣。
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